Привет, коллеги!

Раз в месяц мы рассказываем вам об интересных, новых, важных и сложных кейсах в образовании. Чтобы рассказы были действительно полезными, нам помогают наши коллеги или представители команды этих проектов. 

Сегодня мы пишем об образовательной программе благотворительного фонда  «Шалаш».

(с) Фото предоставлено пресс-службой фонда

Что такое Шалаш?

Лиля Брайнис придумала Шалаш в 2016 году после трех лет работы в школе и лагере «Камчатка». Первоначальная идея была делать курсы для детей в детских домах, но Людмила Петрановская посоветовала переключиться на ребят, которых уже забрали в приемные семьи, где обстановка позволит ребенку сконцентрироваться на развитии себя и своих навыков, а не на выживании и поиске надежного взрослого.

Цель курсов Шалаша — помочь ребенку научиться учиться, адаптироваться к школе, общению и самоорганизации. «Детям с опытом пребывания в детском доме тяжело высказывать и аргументировать свое мнение, выслушивать других, им страшно совершить ошибку и рискнуть. Именно с этими трудностями мы работаем с помощью образовательной программы», — комментирует Лиля Брайнис.

И вот как это происходит.

Образовательная модель

Концепцию образовательной программы «Шалаша» разрабатывали Лиля Брайнис, театральный режиссёр Полина Стружкова и руководительница отдела разработок фонда Бэла Таловская. Модель масштабируема (это важно для возможности будущего развития), так что авторы спроектировали все курсы так, что их может провести новый преподаватель.

Комплексная программа состоит из нескольких курсов. Весь цикл длится один учебный год. Задача всей программы — помочь ребятам освоить и развить хорошо знакомые нам навыки 4К: коммуникация, креативность, критическое мышление и командная работа. Каждый курс работает на 2-4 навыка.

Примеры курсов:
* Информационная грамотность и социально-эмоциональный интеллект
* Нематематика и окружающий мир
* Логика
* Читательская грамотность

На занятиях участники анализируют и оценивают информацию, планируют и создают свои проекты, поделки, используют подручные материалы, часто работают в мини-группах (сначала с поддержкой взрослых), учатся взаимодействовать друг с другом в играх.

Про 4К все говорят, но мало кто создает и тестирует методику их развития на деле. Давайте посмотрим, как выглядит пример задания на развитие критического мышления в Шалаше.

Курс «Читательская грамотность», занятие 5.
Прежде чем научиться анализировать информацию, ребенок учится ее воспринимать. На это и нацелено описанное задание.
Ученики получают набор картинок, и их задача — в группах и самостоятельно определить правильный порядок этих картинок. Почему происходит то или иное событие? Почему сначала идёт эта картинка, а потом другая? После проделанной работы участники делятся получившимся результатом и объясняют, почему составили именно такой порядок. Когда все представили свои версии, участники слушают правильную версию сказки и самостоятельно переделывают её, если нужно.

В группах занимаются дети от 9 до 13 лет, занятия проходят раз в неделю. В группе не более 12 учеников, 2 ведущих и 1 волонтер. На первом и последнем занятиях еще участвуют родители. Обучение бесплатное.

(с) Фото предоставлено пресс-службой фонда

Наиболее сложный вызов для такой программы заключается в учете особенностей когнитивного и психологического развития детей с травматичным опытом. Как решать такую задачу?

Для начала, крайне важно сформировать безопасную образовательную среду. Для этого каждое занятие оформлено в единую «рамку занятия»: приветственный круг и озвучивание правил занятия в начале, содержательная часть, игры в перерыве и заключительный круг с рефлексией. Именно заранее известная рамка создает ощущением безопасности у учеников.

В синхроне со средой работают и сами ведущие, принимая на себя роль безопасного взрослого на уроке. Это проявляется во всем их поведении. Например, инструктаж к выполнению заданий происходит по определенным правилам, не вызывающим у ребят непонимание и фрустрацию.

Еще заметим, что оценивание участников спроектировано в логике performance-based learning подхода. То есть, измеряем, что и как ученик умеет ДЕЛАТЬ, а не что он/она ЗНАЕТ в теории. Это позволяет, во-первых, оценить владение навыком, а во-вторых, избежать понятия ошибки в оценке.

Вита Хан, методистка и ведущая курсов Шалаша: «После каждого занятия ведущие по разработанным рубрикаторам оценивают всех участников по шкале от 0 до 3, где 0 — отказ выполнять задание или отсутствие проявления навыка, а 3 — отчетливо проявленный и наблюдаемый навык. Все оценки ведущих усредняются, чтобы мы могли получить более объективную оценку проявленности того или иного навыка у участника».

Вся программа прошла несколько раундов тестирования гипотез. Например, финальный вариант «рамки занятия» — это результат проверки предположений о способности участников регулировать своё поведение и того, насколько им нужно проговаривать все детали пространства. Мы проверяли, могут ли участники сами выработать правила пространства? Могут ли они сидеть дольше 20 минут? Что будет, если оставить маркеры на видном месте? Легко ли участникам работать в группах без помощи взрослого? Достаточно ли одного взрослого для управления такой группой?

Как развивается программа?

Конечно же команда Шалаша регулярно сталкивается с трудными кейсами, попытками буллинга и т.п., поэтому коллеги уже накопили опыт решения таких задач и делятся ими с новыми членами преподавательского состава. Дважды в год в три этапа проходит отбор ведущих и волонтеров: анкета, собеседование и двухнедельный тренинг с погружением в методику Шалаша и проведением пробных занятий. Подробно об отборе Лиля и коллеги рассказали в интервью для Цеха.

Первые два года шли раунды с тестированием программы, проверкой гипотез и доработкой. А с сентября 2018 года проект начали потихоньку масштабировать. Число учебных групп к настоящему моменту выросло в 4 раза (сейчас 12 в Москве и 5 в Санкт-Петербурге). С начала этого календарного года участников стало в два раза больше.

(с) Фото предоставлено пресс-службой фонда 

Почему это важно?

Интуитивно, конечно, понятно, почему это важно. Но чтобы копнуть глубже, хочется попытаться измерить эффект от занятий, и тут встает вопрос о грамотно подобранных метриках. Помимо динамики средней оценки владения навыками 4К, Шалаш собирает качественные данные от родителей.

Две трети опрошенных родителей в этом году отметили улучшение в поведении детей. Среди главных приобретенных навыков в ходе занятий они назвали: 

- Способность быть в коллективе, общаться со сверстниками.
- Умение себя вести (способность следовать правилам).
- Большую уверенность в себе.
- Опыт преодоления учебной неуспешности.

Кажется, этого уже достаточно, чтобы пожелать команде удачи и попытаться глубже проникнуть в методику работы Шалаша. Да, и вы всегда можете помочь работе фонда, коллеги всегда рады поддержке.

Если вам интересно изнутри изучить педагогические инструменты, разработанные и протестированные Шалашом, мы сделали совместный курс!

Два дня педагогики от Шалаша и два дня андрагогики от School of Education с 26 по 30 августа. Подробнее...

Пора прощаться...

Благодарим за помощь в подготовке письма всю команду фонда «Шалаш» и особенно Сашу Суворову! 

Наши предыдущие письма вы можете прочитать по ссылкам:
Letter #1 - Minerva Schools at KGI
Letter #2 - School of Advanced Studies (ТюмГУ)
Letter #3 - Ayb School (Школа Айб)
Letter #4 - Ross School and Ross Model

Ваша школа.

© Copyright, 2020, АНО ДПО "Универсальный университет" • 105120, гор. Москва, ул. Нижняя Сыромятническая, д. 10, стр. 3

Вы получили данную рассылку, так как являетесь клиентом или подписчиком АНО ДПО "Универсальный университет". Отказаться от рассылки